“化育未来”教育帮扶:守护“心”健康 传递“心”力量
“化育未来”教育帮扶:守护“心”健康 传递“心”力量
“化育未来”教育帮扶:守护“心”健康 传递“心”力量五月的(de)(de)暖阳温柔地抚过内蒙古阿鲁科尔沁旗的校园,孩子们(men)的笑声在微风中荡漾,彩色的画笔在阳光下跳跃,欢快的舞步踏出青春的节拍——“化育未来”校园“舒压”艺术季在(jìzài)这里拉开帷幕。绘画坊里,孩子们专注地涂抹着内心的色彩;戏剧舞台(wǔtái)上,也在用角色诉说着难以言表的心事……这一刻(yīkè),艺术成为孩子们认识自我、表达情感的最生动的语言。
由中国(zhōngguó)中化控股有限责任公司(以下简称(jiǎnchēng)“中国中化”)和中国儿童少年基金会(以下简称“中国儿基会”)共同发起的“化育未来”教育帮扶项目于2024年启动,在内蒙古阿鲁科尔沁旗(以下简称“阿旗(āqí)”)、林西县,河北省平山县,甘肃省古浪县(gǔlàngxiàn)等地全面开展(kāizhǎn)。
“化育未来”校园(xiàoyuán)舒压艺术季启动
学生(xuéshēng)们展示自己的创作
润泽(rùnzé)童心,课堂因“心”而生动
一年来,阿旗、林西、古浪、平山四个援扶地区20余所(yúsuǒ)项目试点学校充分利用(chōngfènlìyòng)项目捐赠的学生心理健康课程教材,让心理健康课程真正“进(jìn)校园、进课堂、进课表”,常态化(huà)开设心理健康课程622节,累计(lěijì)服务学生超过3万人次,为乡村儿童的健康成长注入“心”动力。
阿旗教育教学研究(jiàoxuéyánjiū)中心蒙族心理教研员萨仁老师也感受到课堂氛围(fēnwéi)的转变。“每次上心理课,学生的眼睛都(dōu)是(shì)亮的。”她分享道。特别是在互动小游戏环节中,孩子们表现出的状态与(yǔ)合作意识(yìshí),令她真切体会到心理课“活”了起来。“这样的课堂气氛,之前是完全无法想象的。”更有学生在课堂感悟中写下:“原来我的情绪是可以被理解的。”王老师深有感触(shēnyǒugǎnchù)地说:“那一刻,我觉得所有努力都值得。”
学生在心理课堂中表达自我,教师(jiàoshī)用“看见”回应成长
培育“种子”,从“教”到“陪”的转变(zhuǎnbiàn)
“化育未来”项目(xiàngmù)不仅关注学生的心理健康(xīnlǐjiànkāng),更聚焦班主任与心理教师(jiàoshī)这两个(liǎnggè)“关键群体”。通过系统化的培训与持续性的督导,提升(tíshēng)教师在日常教学中识别、发现与处理学生心理问题的专业能力。截至目前,项目在四地共组织开展线上与线下心理专题培训10余场,累计参训教师超过1000人次。培训课程(kèchéng)涵盖学生心理健康教育、表达性艺术治疗、沙盘游戏、危机干预、个体心理咨询等内容。
“我(wǒ)一度沉默,不(bù)知道该说(shuō)什么。”甘肃古浪一位年轻教师(jiàoshī)在填写个案辅导记录时写道。那是她(tā)第一次面对学生反复哭诉五岁时与奶奶分离的经历,学生情绪崩溃大哭,而她却不知该怎么办。“那一刻我才意识到,心理辅导不是‘讲道理’,而是需要理解和承接情绪。”她在培训后的反思中写道。
在林西县(línxīxiàn),一位有多年教学经验的教师在沙盘游戏培训后说:“原本我以为心理课只是讲讲情绪认知、做做问卷(wènjuǎn),没想到沙盘游戏能让一个沉默的孩子用‘小人偶’说出了从未对人倾诉(qīngsù)的困惑。”她在危机(wēijī)干预演练中首次学会了识别学生(xuéshēng)求助信号,并直言:“过去我怕学生哭,现在我敢陪他们哭。”
来自(láizì)平山的一位班主任坦言:“过去我以为心理(xīnlǐ)教育是(shì)专家的事,现在我意识到,每位老师都有可能成为孩子的那盏灯,关键是我们是否愿意用心点亮它。”
“化育未来”项目(xiàngmù)专家组组长刘正奎教授表示:希望逐步培养出一支心理健康教育“种子教师”队伍(duìwǔ),在为学生提供“贴身”心理支持关爱服务(fúwù)的同时,带动当地的心理健康教育水平整体提升。项目还同步建立教师持续督导机制,定期(dìngqī)为一线教师提供个案督导、问题(wèntí)咨询与情绪支持服务,确保培训成果落地落实。
四地教师(jiàoshī)在培训中交流经验,提升专业意识与陪伴能力
协同育人(yùrén),共建县域学生心理健康服务体系
项目策划(cèhuà)之初,中国中化与中国儿基会便明确定位“化育未来”项目为一项系统性、持续性的教育帮扶行动,而非“单点式援助”。在中国中化派驻援扶干部和项目团队的积极推动下,项目在四地陆续建立起(qǐ)教师(jiàoshī)培训督导、心理课程、学生(xuéshēng)筛查预警、心理危机干预(gānyù)等核心机制,并与当地教育局、妇联等部门形成工作合力。
“过去,学校的心理健康(xīnlǐjiànkāng)教育往往是‘单兵作战’,现在通过(tōngguò)项目支持,我们(men)建立了多部门联动的工作机制(jīzhì)。”林西县教育局局长林玉感慨地说。据介绍,该县已培养出一支心理健康“种子”教师队伍(jiàoshīduìwǔ),通过课程优化、专业培训和督导支持,教师们的心理教育能力显著提升。
中国中化派驻阿旗的援扶干部王远斌表示,通过“化育(huàyù)未来”项目系统化专业培训,阿旗的教师(jiàoshī)们既夯实了(le)理论基础,又提升了实操能力,开创出符合当地学生特点的教学模式。
与此同时,项目积极(jījí)推动“家校社”协同育人机制建设,通过“幸福家庭(jiātíng)大课堂”“家庭亲子工作坊”等形式(xíngshì),提升家庭教养能力,助力家庭成为学生心理支持的第一道防线。
幸福家庭大讲堂和(hé)家庭亲子工作坊现场
多方联动,在孩子们心灵深处播撒(bōsǎ)希望
下(xià)一步,“化育未来”项目将持续(chíxù)深化示范校建设,推广标准化心理健康(xīnlǐjiànkāng)课程,打造心理健康科普(kēpǔ)基地,并开展儿童成长营、“校园(xiàoyuán)舒压艺术节”等特色活动,构建“学校—家庭—社会”三位一体的心理支持系统。中国儿基会和中国中化(zhōnghuà)将不断总结项目落地经验,不断深化项目内涵,让科学、温暖、专业的心理健康教育惠及更多儿童和家庭。
“心理教育不是治疗,而是(érshì)陪伴——让每个乡村孩子都能在阳光下健康成长,在困惑时获得理解与(yǔ)支持。”正如项目专家组组长刘正奎教授所言,这颗播撒(bōsǎ)在四地的“心理种子”正茁壮成长,成为照亮儿童(értóng)成长之路的一道温暖(wēnnuǎn)之光,在孩子们心灵深处播撒希望,赋予力量。





五月的(de)(de)暖阳温柔地抚过内蒙古阿鲁科尔沁旗的校园,孩子们(men)的笑声在微风中荡漾,彩色的画笔在阳光下跳跃,欢快的舞步踏出青春的节拍——“化育未来”校园“舒压”艺术季在(jìzài)这里拉开帷幕。绘画坊里,孩子们专注地涂抹着内心的色彩;戏剧舞台(wǔtái)上,也在用角色诉说着难以言表的心事……这一刻(yīkè),艺术成为孩子们认识自我、表达情感的最生动的语言。
由中国(zhōngguó)中化控股有限责任公司(以下简称(jiǎnchēng)“中国中化”)和中国儿童少年基金会(以下简称“中国儿基会”)共同发起的“化育未来”教育帮扶项目于2024年启动,在内蒙古阿鲁科尔沁旗(以下简称“阿旗(āqí)”)、林西县,河北省平山县,甘肃省古浪县(gǔlàngxiàn)等地全面开展(kāizhǎn)。

“化育未来”校园(xiàoyuán)舒压艺术季启动


学生(xuéshēng)们展示自己的创作
润泽(rùnzé)童心,课堂因“心”而生动
一年来,阿旗、林西、古浪、平山四个援扶地区20余所(yúsuǒ)项目试点学校充分利用(chōngfènlìyòng)项目捐赠的学生心理健康课程教材,让心理健康课程真正“进(jìn)校园、进课堂、进课表”,常态化(huà)开设心理健康课程622节,累计(lěijì)服务学生超过3万人次,为乡村儿童的健康成长注入“心”动力。
阿旗教育教学研究(jiàoxuéyánjiū)中心蒙族心理教研员萨仁老师也感受到课堂氛围(fēnwéi)的转变。“每次上心理课,学生的眼睛都(dōu)是(shì)亮的。”她分享道。特别是在互动小游戏环节中,孩子们表现出的状态与(yǔ)合作意识(yìshí),令她真切体会到心理课“活”了起来。“这样的课堂气氛,之前是完全无法想象的。”更有学生在课堂感悟中写下:“原来我的情绪是可以被理解的。”王老师深有感触(shēnyǒugǎnchù)地说:“那一刻,我觉得所有努力都值得。”

学生在心理课堂中表达自我,教师(jiàoshī)用“看见”回应成长
培育“种子”,从“教”到“陪”的转变(zhuǎnbiàn)
“化育未来”项目(xiàngmù)不仅关注学生的心理健康(xīnlǐjiànkāng),更聚焦班主任与心理教师(jiàoshī)这两个(liǎnggè)“关键群体”。通过系统化的培训与持续性的督导,提升(tíshēng)教师在日常教学中识别、发现与处理学生心理问题的专业能力。截至目前,项目在四地共组织开展线上与线下心理专题培训10余场,累计参训教师超过1000人次。培训课程(kèchéng)涵盖学生心理健康教育、表达性艺术治疗、沙盘游戏、危机干预、个体心理咨询等内容。
“我(wǒ)一度沉默,不(bù)知道该说(shuō)什么。”甘肃古浪一位年轻教师(jiàoshī)在填写个案辅导记录时写道。那是她(tā)第一次面对学生反复哭诉五岁时与奶奶分离的经历,学生情绪崩溃大哭,而她却不知该怎么办。“那一刻我才意识到,心理辅导不是‘讲道理’,而是需要理解和承接情绪。”她在培训后的反思中写道。
在林西县(línxīxiàn),一位有多年教学经验的教师在沙盘游戏培训后说:“原本我以为心理课只是讲讲情绪认知、做做问卷(wènjuǎn),没想到沙盘游戏能让一个沉默的孩子用‘小人偶’说出了从未对人倾诉(qīngsù)的困惑。”她在危机(wēijī)干预演练中首次学会了识别学生(xuéshēng)求助信号,并直言:“过去我怕学生哭,现在我敢陪他们哭。”
来自(láizì)平山的一位班主任坦言:“过去我以为心理(xīnlǐ)教育是(shì)专家的事,现在我意识到,每位老师都有可能成为孩子的那盏灯,关键是我们是否愿意用心点亮它。”
“化育未来”项目(xiàngmù)专家组组长刘正奎教授表示:希望逐步培养出一支心理健康教育“种子教师”队伍(duìwǔ),在为学生提供“贴身”心理支持关爱服务(fúwù)的同时,带动当地的心理健康教育水平整体提升。项目还同步建立教师持续督导机制,定期(dìngqī)为一线教师提供个案督导、问题(wèntí)咨询与情绪支持服务,确保培训成果落地落实。

四地教师(jiàoshī)在培训中交流经验,提升专业意识与陪伴能力

协同育人(yùrén),共建县域学生心理健康服务体系
项目策划(cèhuà)之初,中国中化与中国儿基会便明确定位“化育未来”项目为一项系统性、持续性的教育帮扶行动,而非“单点式援助”。在中国中化派驻援扶干部和项目团队的积极推动下,项目在四地陆续建立起(qǐ)教师(jiàoshī)培训督导、心理课程、学生(xuéshēng)筛查预警、心理危机干预(gānyù)等核心机制,并与当地教育局、妇联等部门形成工作合力。
“过去,学校的心理健康(xīnlǐjiànkāng)教育往往是‘单兵作战’,现在通过(tōngguò)项目支持,我们(men)建立了多部门联动的工作机制(jīzhì)。”林西县教育局局长林玉感慨地说。据介绍,该县已培养出一支心理健康“种子”教师队伍(jiàoshīduìwǔ),通过课程优化、专业培训和督导支持,教师们的心理教育能力显著提升。
中国中化派驻阿旗的援扶干部王远斌表示,通过“化育(huàyù)未来”项目系统化专业培训,阿旗的教师(jiàoshī)们既夯实了(le)理论基础,又提升了实操能力,开创出符合当地学生特点的教学模式。
与此同时,项目积极(jījí)推动“家校社”协同育人机制建设,通过“幸福家庭(jiātíng)大课堂”“家庭亲子工作坊”等形式(xíngshì),提升家庭教养能力,助力家庭成为学生心理支持的第一道防线。

幸福家庭大讲堂和(hé)家庭亲子工作坊现场
多方联动,在孩子们心灵深处播撒(bōsǎ)希望
下(xià)一步,“化育未来”项目将持续(chíxù)深化示范校建设,推广标准化心理健康(xīnlǐjiànkāng)课程,打造心理健康科普(kēpǔ)基地,并开展儿童成长营、“校园(xiàoyuán)舒压艺术节”等特色活动,构建“学校—家庭—社会”三位一体的心理支持系统。中国儿基会和中国中化(zhōnghuà)将不断总结项目落地经验,不断深化项目内涵,让科学、温暖、专业的心理健康教育惠及更多儿童和家庭。
“心理教育不是治疗,而是(érshì)陪伴——让每个乡村孩子都能在阳光下健康成长,在困惑时获得理解与(yǔ)支持。”正如项目专家组组长刘正奎教授所言,这颗播撒(bōsǎ)在四地的“心理种子”正茁壮成长,成为照亮儿童(értóng)成长之路的一道温暖(wēnnuǎn)之光,在孩子们心灵深处播撒希望,赋予力量。





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